19’uncu Milli Eğitim Şûrası’nda Osmanlı Türkçesinin Anadolu imam hatip liselerinde de zorunlu hale getirilmesine ilişkin tavsiye kararının ardından, tartışmalar devam ediyor. Cumhurbaşkanı Recep Tayyip Erdoğan’ın “İstemeseler de öğrenecekler” dediği ‘Osmanlı Türkçesi’, sadece sosyal bilimler liselerinde zorunlu ders olarak yer alıyor. Diğer liselerde ise seçmeli ders. Şu an İstanbul’da tek zorunlu Osmanlı Türkçesi dersi veren okul olan, Prof. Dr. Mümtaz Turhan Sosyal Bilimler Lisesi’nde 10’uncu sınıf Osmanlı Türkçesi dersine konuk olduk. Konu: Nasreddin Hoca fıkrasındaki kalıplaşmış ekler…

4 ÖĞRETMEN VAR

Kitaplarda Osmanlı Türkçesi ile yazılmış Nasreddin Hoca fıkrasının yer aldığı sayfalar açık. Öğrenciler, metinden Türkçe eklerin kalıplaşmış yazımlarını çıkararak yazılışını ve okunuşunu öğreniyor.
Okulda bu dersi öğreten 4 Türk dili ve edebiyatı öğretmeni bulunuyor. Dersin içeriği, okuma ve okuduğunu anlama üzerine. Müfredatta yazma yok. Öğretmen Sema Çimen, “Yazma işini sadece okumalarına yardımcı olsun diye kopya ederek ya da bakarak yazma şeklinde yapıyorlar. Orijinal yazı yazmıyorlar” diyor. Çimen, 10’uncu sınıftan itibaren başlanan dersin müfredatını ise şöyle özetliyor:

‘NEDEN ÖĞRENMELİYİZ’

“Derse başlarken Osmanlı Türkçesinin ne olduğunu öğretiyoruz. İkinci konumuz, Osmanlı Türkçesini neden öğrenmeliyiz? Aslında bu mezar taşı meselesi de orada yapılan bir etkinlik. Çocuklara şöyle bir etkinlik öneriyoruz: ‘İstanbul’da özellikle tarihi yerleri gezin ve Osmanlı Türkçesi ile yazılmış yerleri fotoğraflayın. Bunları okumanın ne fayda getireceğini, ne hissettiğinizi düşünün ve yazın’ diyoruz. Bunun içinde, üzerinde Osmanlı Türkçesi yazan türbeler, camiler, kütüphanelerin yanında mezar taşları da var doğal olarak. O aslında oradan çıkma bir tartışma. Daha sonra metinlere, sonraki yıllarda da okumaya, anlamaya geçiyoruz. Biraz daha Arapça, Farsça unsurlar, onların Osmanlı Türkçesini ilgilendiren gramer özellikleri giriyor. Son sınıfta yazı çeşitlerini tanıtıyoruz.”
Çimen, Osmanlı Türkçesinin ileride hukuk, edebiyat, tarih, sosyoloji gibi alanlarda okuyan öğrencilere kolaylık sağladığını da ekliyor.

ÖĞRENCİLER: KOLAY

Şeyma Uslu: “Çok eğlenceli geçiyor derslerimiz, hiç zorlanmıyorum. İleride sosyal bilimler alanlarında akademisyen olmak istiyorum. Osmanlı Türkçesi bilmemin, istediğim meslekte de fayda sağlayacağını düşünüyorum.”
Aysena Nur Çınar: “Alfabeyi ve kelimelerin yan yana geldiğinde nasıl okunacağını bildikten sonra kolay bir dil. Osmanlıcadan oluşan çok büyük bir arşiv var. Sosyal bilimler alanında kariyer hedeflediğim için bu arşivi okuyup anlamam bana çok büyük katkı sağlayacak.”

‘ÇOK EĞLENCELİ’

Mehmet Furkan Özen: “Zevkli bir ders. Alfabeyi öğrendik, şu an okuma pratiği yapıyoruz. Sosyoloji okumayı düşündüğüm için çalışabileceğim kaynakların sayısı artacak.”
Hande Sekmen: “Harfleri bildikten sonra zor değil. Sessiz harfleri birleştirince bir zaman sonra beyin onu tamamlıyor. Psikoloji okumak istiyorum. Bana genel kültür açısından çok şey katacağını düşünüyorum.”
İsmail Durak: “İlk başladığımda okumada zorluk çekiyordum. Şimdi okuyabiliyorum. Yazmada biraz zorlanıyorum. Onun da çalışmayla giderileceğini düşünüyorum. Osmanlı Türkçesinin ileride bana hukuk alanında yararlı olacağını düşünüyorum.”
Seda Çeçen: “Ben dersi çok eğlenceli buluyorum. İleride hukuk okumak istiyorum. Osmanlı Türkçesini bilmediğimizde arşivlerdeki metinleri okumak için sürekli birilerinin yardımına muhtaç olacağız.”

Kaynak: Hürriyet

Şûra’yı takip eden Hürriyet eğitim muhabiri Gamze Kolcu’nun izlenimleri şöyle:

İlk, orta ve liselerdeki ana ders olan matematik, Türkçe, fen ve teknoloji derslerinin niteliği ve işleyiş şekli neredeyse hiç konuşulmadı. Temel dersler hiç gündeme gelmedi. Bir ara matematik ile geometrinin ayrı okutulması ve dil ve anlatım dersinin Türk dili ve edebiyatı dersi ile birleştirilmesi dile getirildi. Bunlar dışında PISA, TIMMS gibi uluslararası değerlendirmelerdeki bu alandaki başarısızlıklarımız hiç gündeme gelmedi.

Komisyonların ve Genel Kurul’un ilk kez 19. Milli Eğitim Şûrası’nda basına kapatılması zorlukları da beraberinde getirdi. Bilgi almak ve haber yazmak notasında ciddi sorunlar yaşayan gazeteciler, komisyon aralarında en doğru bilgiye ulaşabilmek için adeta savaş verdi.

Komisyon aralarında haber kaynaklarına ulaşan gazeteciler, aldığı bilgileri yetkili isimlerden doğrulatabilmek için de zaman zaman zorluklar yaşadı. Bazı sendikaların Twitter’dan yaptığı anlık bilgi paylaşımı gazetecilerin işini kolaylaştırmış gibi görünse de küçük fısıltılar olmaktan da öteye gidemedi.

19. Milli Eğitim Şûrası’nda eğitim sorunlarının tartışıldığı salonlarda en dikkat çeken detaylardan birisi de erkeklerin çoğunlukta olmasıydı.

Öğrenci ve veliler ilk kez oy kullandı.

Genel hatlarıyla eğitim sendikalarının öneri ve tavsiye savaşına dönen komisyon toplantılarında, zaman zaman sesler de yükseldi. Bu arada basın odası ile komisyon odaları birbirine yakın olduğu için sesler yükseldiğinde hemen duyuldu. Bu sesleri duyan basın mensupları da kapılara koşarak, hangi komisyonda tartışma yaşandığını, tartışmanın hangi konuda olduğunu öğrenmeye çalıştı. Basın mensupları aynı zamanda komisyon aralarında da tartışılan konuların detaylarını öğrenmeye ve bu bilgileri yetkililerden doğrulatmaya çalıştı.

Kaynak: Hürriyet

Üniversiteye giriş sistemi üç defa değişti. 1995’ten itibaren YÖK başkanlığı koltuğuna 5 kişi atandı. Bazıları iki dönem başkanlık etti. Bunlardan sadece biri, Prof. Dr. Gökhan Çetinsaya, süresi dolmadan görevden alınarak, Başbakanlık Başmüşaviri oldu. ÖSYM tarafında ise 2010 yılından itibaren yaşanan sınav skandalları tüm ülkenin gündemine oturdu. 2010’da KPSS ile başlayan kopya skandalı, 2011’de YGS’de şifre skandalına dönüştü.

1995: Zorunlu eğitim 5 yıl
1983’ten itibaren uygulamaya konulan ve sadece ilkokulları kapsayan 5 yıllık zorunlu eğitim uygulaması devam etti.  Yabancı dilde eğitim sunan kolejler öğrencilerini sınavla seçiyordu. Üniveristeye girişte ise 1981’den itibaren, ilk basamağı Öğrenci Seçme Sınavı (ÖSS) ve ikinci basamağı Öğrenci Yerleştirme Sınavı (ÖYS) olarak adlandırılan iki aşamalı sınav sistemi devam ediyordu.

1996: 8 yıllık zorunlu eğitim çalışmaları
1996 yılında yapılan 15. Milli Eğitim Şurası’na kadar geçen sürede üzerinde görüşülen sekiz yıllık kesintisiz zorunlu ilköğretimi, uygulamaya koyma çalışmaları başlatıldı. Hükümet, sekiz yıllık kesintisiz zorunlu ilköğretim yasa tasarısı hazırladı ve TBMM’ye sundu.

1997-1998: Zorunlu eğitim 8 yıllık oldu
1997-1998 öğretim yılından itibaren sekiz yıllık kesintisiz zorunlu ilköğretime geçilmesini sağlayan kanun 18 Ağustos 1997 tarihli Resmi Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe girdi. İlk ve ortaokullar ‘İlköğretim’ başlığı altında toplandı. Sınavla öğrenci alan liseler ise ortaokul bölümlerine son kez sınavla öğrenci aldı.

1999-2003: Üniversiteye girişte sınav sistemi değişti
Üniversiteye girişte uygulanan, ÖSS ve ÖYS’den oluşan iki aşamalı sınav kaldırıldı.  ÖSS adıyla  tek babamaklı sınav getirildi. Yeni sistemle alan dışı tercihlerde ‘katsayı’ sorunu ortaya çıktı.  Bu durum imam hatip ve meslek lisesi mezunlarının üniversiteye girişinin önünü kesti. Sekiz yıllık kesintisiz eğitimle Anadolu liselerinin ortaokul kısmı kapandı. Öğrenciler, 8’inci sınıftan itibaren Anadolu liseli olmak için sınava girmeye başladı.

2003: Üniversiteye girişte katsayı sorunu arttı
YÖK’ün 1999’da belirlediği üniversiteye girişte kullanılacak ortaöğrenim başarı puanı ile çarpılacak katsayı oranları 2003’te arttırıldı.  Değişiklikle meslek lisesi ve imam hatip mezunlarının üniversiteye girişleri neredeyse imkansızlaştı.

2004: İlköğretim müfredatında köklü değişiklik
İlköğretim müfredatında köklü değişiklikler yapıldı. 2004’te altı ilde ve 100 okulda pilot uygulaması yapılan yeni müfredat, 2005’te Türkiye geneline yayıldı. Yeni müfredatla, alfabede  öğrenciler önce ‘a’ herfini değil ‘e’ harfini öğrendiler, fişler tarihe karıştı, okuma yazma öğretilirken cümlelerle değil, seslerle eğitim verildi.

2005-2006: Liseler 4 yıl oldu, liseye giriş sistemi değişti
İlköğretim müfredatındaki yenilik Türkiye geneline yayıldı. Lise eğitim süresi 4 yıla çıkarıldı. Dönemin Milli Eğitim Bakanı Hüseyin Çelik, Liseye Giriş Sınavı (LGS) yerine, ortaokul son sınıf öğrencileri için Ortaöğretim Kurumları Sınavı (OKS) sınavı getirdi. İlk OKS 2006’da yapıldı.  Üniversite ayağında ise, ÖSS’nin kapsamı genişletildi ve sınav sorularının bir kısmı tüm lise müfredatını kapsadı.

2007-2008: OKS yerine SBS geldi
2007 Ekim ayında, Milli Eğitim Bakanlığı liseye girişte tek sınavı kaldırarak, üç sınav yapmaya karar verdi. Öğrencilere 6, 7 ve 8’inci sınıflarda Seviye Belirleme Sınavı (SBS) yapılacağını açıkladı. Sınavlarla birlikte başarı ve davranış notları da liseye geçişte etkili oldu. İlk SBS 2008’de 6 ve 7’nci sınıflara yapılırken, 8’inci sınıflar da son OKS’ye girdi.

2009: Üniversiteye girişte katsayıyı kaldırma çalışmaları
Prof. Yusuf Ziya Özcan’ın YÖK Başkanlığı’na atanmasının ardından, üniversiteye girişte meslek ve imam hatip liselerin önünü tıkayan katsayı sorununu kaldırma çalışmaları başlatıldı. Bütün öğrenciler için tek katsayı uygulanmasına karar verildi. Karar Danıştay’dan döndü. YÖK, yeniden farklı bir katsayı tespit etti, ancak katsayı aralığını olabildiğince daralttı. Bu karara bir öğrenci itiraz etti. İstanbul Barosu da, “yargı kararının yerine getirilmediği” gerekçesiyle yeni bir başvuru yaptı. Danıştay 8. Daire, Şubat 2010’da, yürürlüğü durdurdu.  Bunun üzerine Mart 2010’da katsayı farkı biraz daha arttırıldı.

2010: Liseye giriş tek, üniversiteye giriş iki aşamalı oldu, KPSS’de skandal
6, 7 ve 8’inci sınıflara uygulanan SBS’nin sadece 8’inci sınıflara yapılmasına karar verildi. Düz liseler, Anadolu liselerine dönüştürülmeye başlandı. Bu arada dönemin Başbakanı Recep Tayyip Edoğan,  dershanelerin kapatılacağını açıkladı ancak kamuoyunun detayları öğrenmesi 3 yılı buldu. Üniversiteye girişte, Yükseköğretime Geçiş Sınavı (YGS) ve Lisans Yerleştirme Sınavları’ndan (LYS) oluşan iki aşamalı sınav sistemine geçildi. KPSS’de kopya çekildiğine dair iddialar ortaya atıldı. Konuyla ilgili soruşturma devam ederken, kopya çekildiğine dair bulguların ortaya çıkması, dönemin ÖSYM Başkanı Prof. Dr. Ünal Yarımağan’ı koltuğundan etti. Yarımağan,  istifa etti. Yerine 6 aylık geçici görevle Prof. Dr. Ali Demir getirildi.

2011: Katsayı bir var, bir yok-YGS’de şifre skandalı
YÖK, yeniden katsayı farkını kaldırmak için harekete geçti. Kasım 2011’de farklı katsayı uygulaması ikinci kez kaldırıldı. Milli Eğitim Bakanı  Ömer Dinçer oldu. Geçici görevle ÖSYM’nin başına getirilen Prof. Dr. Ali Demir asaleten atandı. YGS ve LYS’den oluşan iki aşamalı üniversiteye giriş sınavları ilk kez uygulandı. 2011 Mart ayında düzenlenen YGS’den bir hafta sonra sınavda şifreleme yöntemiyle kopya uygulandığı iddia edildi.  ÖSYM Başkanı Prof. Dr. Ali Demir’e istifa çağrıları yapıldı ancak başkan geri adım atmadı. Şifre skandalı inkar edildi.

2012: 4+4+4 geldi, yeni YÖK taslağı açıklandı
8 yıllık zorunlu  eğitimin yerine kamuoyunda 4+4+4 olarak adlandırılan, 12 yıllık kesintili zorunlu eğitim getirildi. Yeni sistemle okula başlama yaşından, eğitim süresine kadar birçok şey değişti.  Dönemin YÖK Başkanı Prof. Dr. Gökhan Çetinsaya,  yeni YÖK yasa taslağını açıkladı. Taslak daha sonra Milli Eğitim Bakanlığı’na sunuldu.  MEB’den onay alamayan taslağın yeniden yazılması çalışmaları başladı ve ardından Başbakanlık’a sunuldu. Henüz ne aşamada olduğu belli değil.

2013: Dershane tartışması şiddetlendi, TEOG ilk defa uygulandı, Bakan değişti
2013 yılı Ocak ayında Milli Eğitim Bakanı Ömer Dinçer görevden alındı. Yerine şimdiki Bakan Nabi Avcı getirildi. Bakan Avcı döneminde dershanelerin 1 Eylül 2015’te kapatılacağı açıklandı.  SBS, 2013’te son kez yapıldı. Bakan Avcı, SBS’nin yerine Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) sisteminin getirildiğini açıkladı. Böylece liseye giriş sınavları eğitim öğretim yılının birinci ve ikinci döneminde yapılmaya başlandı. Ana sınava giremeyen öğrencilere mazeret sınavı hakkı da tanıdı.İlk TEOG sınavları 2013 Kasım’da yapıldı.

2014: TEOG ortalığı karıştırdı, türban 10 yaşa indi
TEOG’un ikinci dönem ortak sınavları nisan ayında yapıldı. Liseye yerleştirmelerde kolejler ve devlet liseleri iki ayrı puan hesaplama yöntemiyle öğrenci aldı. Lise yerleştirmelerinde birçok öğrencinin evlerinden uzak ya da istemedikleri okullara, Ermeni öğrencilerin imam hatip liselerine yerleştirildiği ortaya çıktı. Ayrıca yayımlanan yönetmelik ile ortaokulda başörtüsü takmak serbest oldu. “Türban 10 yaşa indi“ tartışması başladı.

 

19 yılda 11 bakan değişti

Türkiye’de 1993 yılından sonra Milli Eğitim Bakanlığı koltuğuna, 11 kişi oturdu. 5 Milli Eğitim Bakanı AK Parti iktidarı döneminde değiştirildi. 1993 yılında Milli Eğitim Bakanı olarak göreve gelen Nevzat Ayaz, 10 Ekim 1995’e kadar aynı koltukta oturdu. Ardından göreve gelen Milli Eğitim Bakanları ise şöyle: Turhan Tayan (5 Ekim 1995-29 Haziran 1996),   Prof. Dr. Mehmet Sağlam (29 Haziran 1996 -30 Haziran1997),  Hikmet Uluğbay (30 Haziran1997- 11 Ocak 1999), Metin Bostancıoğlu (11 Ocak 1999- 09 Temmuz 2002), Prof. Dr. Necdet Tekin (10 Temmuz 2002-19 Kasım 2002), Erkan Mumcu (19 Kasım 2002-17 Mart 2003),  Doç. Dr. Hüseyin Çelik (17 Mart 2003-03 Mayıs 2009), Nimet Çubukçu (03 Mayıs 2009-07 Temmuz 2011), Ömer Dinçer (07 Temmuz 2011-25 Ocak 2013), Nabi Avcı (25 Ocak 2013-…) .

YÖK’ten 5 başkan geçti

1981’de çıkarılan kanunla akademiler üniversitelere, eğitim enstitüleri eğitim fakültelerine dönüştürüldü ve konservatuvarlar ile meslek yüksekokulları üniversitelere bağlanarak, Yükseköğretim Kurulu (YÖK) çatısı altında toplandı.  YÖK’ün ilk başkanı Prof. Dr. İhsan Doğramacı oldu.  Ardından YÖK’ün başına gene Prof. Dr. Mehmet Sağlam  15 Temmuz 1992-3 Kasım 1995 yılları arasında başkanlık görevini yürüttü. 1995’ten sonra ise YÖK Başkanlığı koltuğuna oturan 5 isim sırasıyla şöyle: Prof. Dr. Kemal Gürüz (6 Aralık 1995-5 Aralık 1999-6 Aralık 2003 – İki dönem başkanlık etti), Prof. Dr. Erdoğan Teziç (9 Aralık 2003 – 9 Aralık 2007), Prof. Dr. Yusuf Ziya Özcan (11 Aralık 2007 – 11 Aralık 2011), Prof. Dr. Gökhan Çetinsaya (12 Aralık 2011 – 06 Kasım 2014), Prof. Dr. M. A. Yekta Saraç (11 Kasım 2014 -…)

Kaynak: Hürriyet

Demokratik Eğitimciler Sendikası Başkanı Gürkan Avcı’nın din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde Alevilik ile ilgili bölümlerin geliştirilmesi önergesi kabul edilmedi. Liselerde zorunlu din dersinin haftada bir saatten iki saate çıkarılması tavsiye kararına dönüşürken, Osmanlıca Türkçesi’nin tüm liselerde zorunlu ders olarak okutulması önerildi. Ancak oylamada sadece Anadolu imam hatip liselerinde zorunlu olması kabul gördü. Anadolu otelcilik ve turizm meslek liselerinde okutulan alkollü içki ve kokteyl hazırlama dersinin kaldırılması ise önce reddedildi, 2’nci kez komisyona sunulduğunda kabul edildi. Şûra’da kabul edilen bazı tavsiye kararları şöyle:

Anaokulu eğitimi oyun temelli olacak ve değerler eğitimi verilebilmesi.
Okul öncesinde tekli eğitime geçilmesi.
Görsel sanatlar ve müzik dersinin haftada en az ikişer saat verilmesi.
5 saatlik oyun ve fiziki etkinlikler dersinin 2 saatinin beden eğitimine ayrılması.
İlkokullarda ders saatlerinin 30 saat ile sınırlandırılabilmesi. Bunun 5 saatinin serbest etkinlik olarak değerlendirilebilmesi. Serbest etkinliğin içeriğine veli talebiyle okul müdürünün karar vermesi.
1,2 ve 3. sınıflarda zorunlu din dersinin verilmesi.
Ortaokulda tam gün eğitime geçilmesi.
Ortaokullarda haftalık ders saatlerinin azaltılması.
Üstün yetenekli öğrencilerin eğitimi için yeni bir müfredat hazırlanması.

ATATÜRKÇÜLÜK GÖZDEN GEÇİRİLECEK

Ortaokullarda okutulan inkılap tarihi ve Atatürkçülük dersinin gözden geçirilerek güncel anlayışlar ve yöntemler doğrultusunda yazılması.
Ortaokullarda sağlık ve trafik dersinin kaldırılabilmesi.
Hafız olmak isteyen öğrencilerin ortaokul eğitimine ara verme süresinin bir yıldan iki yıla çıkarılması.
Üstün yetenekli öğrencilerin eğitimine yönelik yönetmelik hazırlanması ve anaokulundan itibaren geçerli olacak şekilde yeni bir öğretim programı yapılması.

İÇKİ DERSİ KALDIRILACAK

Anadolu otelcilik ve turizm meslek liselerinde okutulan alkollü içki ve kokteyl hazırlama dersinin kaldırılması.
Ortaokul 5, 6 ve 7. sınıflarda birer saat rehberlik saati konulması.
OSMANLICA SEÇMELİ

Osmanlı Türkçesi dersinin tüm liselerde zorunlu olması önerildi. Ancak oylama sonrası sadece Anadolu imam hatip liselerinde zorunlu hale getirilmesi, diğerlerinde mevcuttaki gibi seçmeli olması kabul edildi. (Halen sadece sosyal bilimler liselerinde zorunlu ders olarak okutuluyor.)
İmam hatip liselerinde Farsça’nın seçmeli olarak okutulması.

KUTLU DOĞUM HAFTASI

Kutlu Doğum Haftası, Muharrem ayı ve Aşure Günü’nün belirli gün ve haftalar kapsamına alınması.
Okul güvenliğini tehdit eden risk grubundaki öğrencilerin açık liseye yönlendirilmesi.
Eğitim fakültesi dışında öğretmenlik atamasına kaynaklık teşkil eden lisans programlarında öğrenimlerine devam eden öğrencilere MEB’in ihtiyaçları ve YÖK’ün belirleyeceği ölçütler doğrultusunda eğitim fakültelerince ‘öğretmenlik meslek bilgisi’ dersleri sunulması.
Eğitim fakültelerinde öğrenci kontenjanları azaltılması.
Eğitim fakültelerindeki öğretim elemanlarının niteliğinin yükseltilmesi.
Alanında deneyimli ve başarılı öğretmenlerden eğitim fakültelerinde uygulama gerektiren ders ve konularda yararlanılması ve işbirliği yapılması.

KADIN YÖNETİCİYE POZİTİF AYRIMCILIK

Kadın yöneticiye pozitif ayrımcılık yapılabilecek.
Bütçeden okullara pay ayrılabilecek.
Öğretmenlerin maaşlarındaki ek gösterge oranının 3 bin’den 3 bin 600’e çıkarılması ve bu oran üzerinden emekli olunması.
Milli Eğitim Akademisi kurulabilecek.

KONTENJANLAR AZALTILACAK

Eğitim fakültesi dışında öğretmenlik atamasına kaynaklık teşkil eden lisans programlarında öğrenimlerine devam eden öğrencilere MEB’in ihtiyaçları ve YÖK’ün belirleyeceği ölçütler doğrultusunda eğitim fakültelerince ‘öğretmenlik meslek bilgisi’ dersleri verilebilecek.
Eğitim fakültelerindeki öğrenci kontenjanları azaltılarak öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayıları dünya ölçütleri göz önüne alınarak yeniden düzenlenebilecek.
Eğitim fakültelerindeki öğretim elemanlarının öğretmen eğitimi konusunda yeterliliklerinin yükseltilmesi konusunda tedbirler alınabilecek.
Alanında deneyimli ve başarılı öğretmenlerden, yükseköğretim kurumlarının öğretmen yetiştiren kurumlarında özellikle uygulama gerektiren ders ve konularda yararlanılarak, işbirliği yapılabilecek.

CEP TELEFONLARINA ÖNLEM

Cep telefonlarının okulda uygunsuz kullanılmasının önlenmesi amacıyla, bilişim teknolojilerinin etik kullanımı konusunda öğrenci, öğretmen ve velilere dönük eğitim çalışmaları yürütülmesi.
Okulu ve öğrencileri olumsuz olarak etkileyen içeriğe sahip TV programlarının denetlenmesi amacıyla MEB ve RTÜK’ün daha yakın bir işbirliği içerisinde çalışması.
Okul personeli ve öğrencilere yönelik şiddeti önlemek amacıyla caydırıcı ve uygulanan yaptırımları ağırlaştırıcı nitelikte yasal düzenlemeler yapılması.
“Sendikal hak arayışı adına yapılan etkinlikler ders saatleri dışında ve öğrencilerin güvenliğini riske etmeyecek şekilde yapılmalıdır” şeklinde kabul edilen madde, gelen bir öneri üzerine genel kurulda “Tüm yasal gösteri ve etkinlikler, öğrencilerin, sağlığını ve güvenliğini riske atmayacak şekilde yapılmalıdır” diye değiştirildi.

TEPKİLER

Medreseye dönüştürür

Turhan Tayan (CHP Bursa Milletvekili ve 5 Ekim 1995 – 29 Haziran 1996 dönemi Milli Eğitim Bakanı): Dünya geleceği uzayda ararken, biz Osmanlıca peşine düştük. Turizm okullarında kokteyl nasıl yapılır dersinin öğretilmesinden rahatsız olan bir zihniyet var. Uluslararası alanda Türkçe, matematik, fen bilimleri eğitiminde sınıfta kalan Türk milli eğitimi, bu acıklı durumunu ameliyat masasına yatırmalı ve çağdaş bilimsel ve pedagojik yanı olan eğitim reformlarına yönelmeli. Şûra tavsiye kararları tümüyle ortaya çıktıktan sonra tabii ki daha detaylı bir şekilde değerlendireceğiz. Ama geneliyle hiç hoş olmayan, milli eğitimi Osmanlı’nın son dönemindeki çökmüş medrese eğitimine götürecek nitelikte tavsiye kararlar alındı.

Sorgudan uzaklaşırlar

Metin Bostancıoğlu (11 Ocak 1999- 09 Temmuz 2002 dönemi Milli Eğitim Bakanı): Alınan kararlar, Türk milli eğitimini mahalle mekteplerine dönüştürecek nitelikte. Bilim ve akıl bir ülkeyi ileriye götürür. Pozitif bilimleri bir kenara bırakıp tartışmasız dini kurallara göre yetiştirilen nesiller hiçbir şeyi tartışamaz, soru soramaz, görüş bildiremez çünkü bilgiye ve akla değil, dine dayalıdır. Bu şekilde inandıklarında, bilimin esası olan sorgulamadan uzaklaşırlar. Şimdi Türkiye’de eğitimde yapılan budur. Çocuklar ilkokulda somut dokunarak, görerek, yaparak öğrenirler. Muhakeme daha ileri yaşlarda oluşur. Muhakeme yapamayacak yaştaki çocuğa zaten muhakeme edilmesi yasak olan konuları öğretmeye kalkarsak, boşuna yükleme yapmış oluruz.

6 lise öğrencisine şûra gözaltısı

ANTALYA’da düzenlenen 19’uncu Milli Eğitim Şûrası’nda alınan kararları protesto etmek isteyen 6 lise öğrencisi gözaltına alındı. Saat 14.00 sıralarında şûranın yapıldığı otel önünde pankart açmak isteyen gençlere Jandarma tarafından müdahale edildi. Öğrenciler, Serik’e bağlı Belek Mahallesi’ndeki jandarma karakoluna götürüldü. Gözaltına alınan 2 liseli serbest bırakılırken Genç Umut Liseliler üyesi D.D.K., D.N., G.A. ve H.U.C. gözaltında tutuluyor.

Bakan: Kararlar tavsiye niteliğinde

MİLLİ Eğitim Bakanı Nabi Avcı, ilkokul 1,2,3. sınıflarda zorunlu din dersinin okutulmasıyla ilgili olarak, “Bu karar tavsiye niteliğinde. Bu kararlardan hangilerinin ne kadar ve ne zaman uygulayabileceği ayrı çalışma konusu” açıklamasını yaptı. Avcı Şûra sonrasında gazetecilerin sorularını yanıtladı. Önerinin kabul edilip tavsiye kararları arasına geçmesiyle ilgili şunları söyledi: “Almanya Eski Başbakanı Schröder’in bir lafı vardır. Parlamento ve açık denizlerde işiniz Allah’a kalmıştır. Buradaki kararların hepsi herkesin oybirliğiyle kabul ettiği kararlar olmayabilir. Bu tür ortamlarda alınan kararların lehinde aleyhinde pek çok görüşler olur. Bu karar ve diğer konular tavsiye niteliğinde. Bu kararlardan hangilerinin ne kadar uygulayabileceği, ne zaman uygulayabileceği ayrı çalışma konusu. Öyle kararlar var ki, aynı anda ikisi birden olur mu? Ders saatleri artırılsın deniyor hem de tekli eğitime geçilsin deniyor.”

Karma eğitim gündeme gelmedi

EĞİTİM Bir-Sen’in ısrarla komisyonlarda dile getirdiği “karma eğitim zorunluluğunun kaldırılması” Genel Kurul’da gündeme getirilmedi. Eğitim Bir-Sen Genel Başkanı Ahmet Gündoğdu, “Şûraya saygımızdan dolayı konuyu Genel Kurul’da tekrar gündeme getirmeyeceğiz ancak uygulamanın takipçisi olacağız” dedi. Şûrada yaklaşık 200 öneri oylandı. Şûrada kabul edilen kararlar tavsiye niteliği taşıyor ve bu tavsiyeler Milli Eğitim Bakanlığı’na iletiliyor. Bakanlık bu tavsiye kararlarını hayata geçirmek zorunda olmasa da bunlar bakanlığın bundan sonra yapacağı uygulamaların en önemli belirleyicisi oluyor.

Eğitim-Sen: Pedagojiye darbedir

19. Milli Eğitim Şûrası Genel Kurulu’nda, ilkokul 1’inci sınıftan itibaren zorunlu din dersi verilmesi önerisi tartışma yarattı. Milli Eğitim Bakanlığı Din Öğretimi Genel Müdürlüğü yetkililerinin 2’nci sınıftan itibaren zorunlu din dersi verilmesi için önerge verdiği ancak reddedildiği konuşuldu. Genel Kurul salonunda karara tepki gösteren Eğitim-Sen temsilcisinin, “1’inci sınıfa zorunlu din dersi pedagojiye yapılmış bir darbedir” dediği öğrenildi.

Kaynak: Hürriyet

“Okul güvenliği” ile ilgili maddelerin oylamasından şu kararlar çıktı:

Okul bayrağı metinden çıkarıldı

– Okullar arasında haksız rekabete yol açacağı gerekçesiyle yapılan oylama sonucunda “Bayrak” ifadesi alt komisyon önerisinden çıkarılarak, ‘Okul güvenliğine katkı veren öğrenci, veli ve okul çalışanları ödüllendirilmelidir’ şekliyle kabul edildi.
“Yönetici niteliğinin arttırılması” komisyonunda şu kararlar alındı:
– Kadın yöneticiye pozitif ayrımcılık yapılabilecek.
– Bütçeden okullara pay ayrılabilecek.
– Eğitim yöneticilerine belli kredide hizmetiçi eğitim verilebilecek.
– Öğretmenlere verilen hizmetiçi eğitim etkinlik temelli olabilecek.
– Okullar için her yıl okul karnesi oluşturulabilecek.

‘Öğretmen niteliği’ oturumunda yapılan oylama sonuçları şöyle:
– Öğretmenlerin maaşlarındaki ek gösterge oranının 3 bin’den 3 bin 600’e çıkarılması ve bu oran üzerinden emekli olunması kabul edildi.
– Sınıf öğretmenlerinin maaş karşılığı haftada 18 saat derse girmesi 15 saate indirilerek branşla eşitlenebilecek.
– Milli Eğitim Akademisi kurulabilecek.

Doğu ve Güneydoğu’da çalışan öğretmene teşvik

– Öğretmen istihdamında sıkıntı yaşanan Doğu ve Güneydoğu Anadolu bölgelerinde görevlendirilecek öğretmenlere ek teşvik sistemleri geliştirilebilecek.
-Öğretmen yetiştirme sürecinde okullarda yapılacak çalışmaların önemine istinaden daha etkili yürütülmesi için fakülte-okul işbirliği sürecine işlerlik kazandırılabilecek.
-Eğitim fakültesi dışında öğretmenlik atamasına kaynaklık teşkil eden lisans programlarında öğrenimlerine devam eden öğrencilere MEB’in ihtiyaçları ve YÖK’ün belirleyeceği ölçütler doğrultusunda eğitim fakültelerince ‘öğretmenlik meslek bilgisi’ dersleri verilebilecek.
-Eğitim fakültelerindeki öğrenci kontenjanları azaltılarak öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayıları dünya ölçütleri gözönüne alınarak yeniden düzenlenebilecek.
-Eğitim fakültelerindeki öğretim elemanlarının öğretmen eğitimi konusunda yeterliliklerin yükseltilmesi konusunda tedbirler alınabilecek.
– Alanında deneyimli ve başarılı öğretmenlerden, yükseköğretim kurumlarının öğretmen yetiştiren kurumlarında özellikle uygulama gerektiren ders ve konularda yararlanılarak,işbirliği yapılabilecek.

Bakan Avcı, bölge illerinde çalışan öğretmenlere ekonomik teşvik ile ilgili çalışma yapacağını açıkladı.
Öğretmen niteliğini arttırma komisyonunun önerilerinin tamamı kabul edildi. “Yönetici niteliğini arttırma” komisyonunun aldığı kararların oylanmasına geçildi.

Uygulama derslerinin oranı yüzde 50’ye yaklaştırılabilecek

– YGS/LYS sıralamasında başarılı olan ve öğretmenlik mesleğini ilk üçte tercih eden öğrenciler teşvik edilebilecek. Lisans öğrenimleri süresince akademik başarılarını sürdürmeleri kaydıyla burs ve barınma desteği sağlanabilecek.
– Eğitim fakültelerinin programlarına öğrenci yerleştirmede kullanılan YGS/LYS puan türleri tekrar göze geçirilebilecek.
– Öğretmen yetiştirilen yükseköğretim kurumlarına öğrenci seçim sürecinde öğretmen yeterlilikleri doğrultusunda öğretmen ilgi ve yetenekleri temel alan çoklu değerlendirme ilkeleri hayata geçirilecek.
– Öğretmenlik mesleğine akademik, sosyal, psikolojik açıdan uygun olmayan öğrencilere diğer fakülte ve bölümlere yatay ve dikey geçiş imkanları sunulabilecek.
– Öğretmen yetiştirmeye yönelik öğretim programlarında uygulama derslerinin oranı yüzde 50’ye yaklaştırılabilecek.

“Haftalık ders çizelgeleri ve öğretim programları” oturumunda alınan tavsiye kararlar şöyle:
– Anaokulu eğitimi oyun temelli olacak ve değerler eğitimi verilebilecek.
– Okul öncesinde tekli eğitime geçilebilecek.
– Görsel sanatlar ve müzik dersi haftada en az 2’şer saat verilebilecek.
– İlkokullarda ders saatleri 30 saat ile sınırlandırılabilecek. Bunun 5 saati serbest etkinlik olarak değerlendirilebilecek. Serbest etkinliğin içeriğine veli talebiyle okul müdürü karar verebilecek.
– İlkokul 1,2 ve 3’üncü sınıflarda zorunlu din dersi verilebilecek.
– Din kültürü ve ahlak bilgisi dersi programında Alevilik’e ilişkin içeriğin geliştirilmesi önerisi reddedildi.
– Ortaokulda tam gün eğitime geçilebilecek.
– Ortaokullarda haftalık ders saatleri azaltılabilecek.
– Üstün yetenekli öğrencilerin eğitimi için yeni bir müfredat hazırlanabilecek.
– Ortaokullarda okutulan inkılap tarihi ve Atatürkçülük dersi gözden geçirilerek güncel anlayışlar ve yöntemler doğrultusunda yazılabilecek.
– Ortaokullarda sağlık ve trafik dersi kaldırılabilecek.
– Hafız olmak isteyen öğrenciler için ortaokul eğitimine ara verme süresi bir yıldan iki yıla çıkabilecek.

Osmanlıca’da geri adım

– Tüm liselerde zorunlu olması alt komisyonda kabul edilen Osmanlıca Türkçesi dersinde geri adım atıldı. Anadolu imam hatip liselerinde zorunlu, diğer tüm liselerde ise eskiden olduğu gibi seçmeli olabilecek.
– Turizm liselerinde okutulan alkollü içki ve kokteyl hazırlama dersi kaldırılabilecek.
– Liselerde bir saat olan zorunlu din dersi iki saate çıkarılabilecek.
– İmam hatip liselerinde Farsça, seçmeli olarak okutulabilecek.
– Kutlu Doğum Haftası, Muharrem ayı ve Aşure Günü, belirli gün ve haftalar kapsamına alınabilecek.

Kaynak: Hürriyet

Şura’nın çok canlı ve verimli tartışmalara sahne olduğunu ifade eden Avcı, tartışmaların katılımcıların eğitim dünyasındaki sorunlara ne kadar hassas olduğunu bir kez daha gösterdiğini dile getirdi.

Bakan Avcı, “Burada elbirliğiyle ve gönül birliği içerisinde eğitim sistemimizin, bundan sonraki rotasını belirleyecek, gelecekte alacağımız kararlara ışık tutacak çok önemli tavsiye kararları aldınız” diye konuştu.

Gönüllü katılımlarından dolayı üyelere teşekkür eden Avcı, bu Şura’nın diğerlerinden en önemli farklarından birinin gündemde olmayan ve hazırlık raporlarında belirtilmeyen konuların çok fazla görüşülmemesi olduğunu dile getirdi.

Görüşmelerin büyük ölçüde gündem konularına yönelik olduğunu dile getiren Avcı, “Bu yöntemin, kabul edilen tavsiye kararlarının isabetini ve önemini artırdığını düşünüyorum. Türkiye’de her problemin çözümü eğitimden bekleniyor. Trafikte hareketsiz kalan sürücü de daha yüksek ekonomik performans hayal eden iktisatçı da futbol seyircisinden şikayet eden futbol adamı da çözümü eğitimden bekliyor” dedi.

Avcı, Milli Eğitim Bakanı olarak beklentinin yüksekliğinden şikayetçi olmadığını aksine her çözümün bakanlıklarından beklenmesinden memnun olduğunu söyledi.

Her çareyi eğitimden beklemenin toplumun, nadir ortak müştereklerinden biri olduğuna işaret eden Avcı, eğitim konusunda mutabık olmanın toplumun iyimserliğinin göstergesi olduğunu belirtti. Avcı, sözlerini şöyle sürdürdü:
“Problemlerimizi, dövüşerek çözmek konusunda da mutabık olabilirdik, öyle değiliz. Her problemi, eğitim gibi bir enstrümanla çözmek istiyoruz, bu iyi bir şey. Ama eğitime bu kadar büyük görevleri biçiyorsak onu okulla sınırlandırmamamız da gerekiyor. Eğitime daha yaygın daha işlek daha güçlü enstrümanlar sağlamalıyız. Eğitimi sadece okulla okul yıllarıyla sınırlandırmamalıyız. Mustafa Kemal’in Sakarya Muhaberesi sırasında dediğinden ilham alarak söyleyecek olursak ‘hattı eğitim olmamalı, sathı eğitim olmalı’. Yani hayatın bütün alanları, günün bütün zamanları eğitim amacıyla değerlendirilebilmeli. Bu konuda Milli Eğitim Bakanlığı olarak çok çaba harcıyoruz. Ama alacağımız daha çok yol var. Şuramızda bize bu konularda gerçekten büyük destek sağladı.”

Genel kurul sonrası üyelere söz verildi

Genel Kurul Toplantısı oylamaların ardından sona erdi. Genel Kurul’a Başkanlık eden Avcı, Şura’ya ilişkin söz almak isteyenlere söz verdi.

Eğitim-İş Eğitim Sekreteri Önder Yılmaz, Şura’nın belirli bir sendikanın gölgesinde geçtiğini savunarak, yetkili sendikaya üye kaç kişinin burada bulunduğunun açıklanmasını istedi. Şura’nın ilk gününden itibaren, ülkenin kurucu lideri Mustafa Kemal Atatürk’ün adının hiç anılmadığını ifade eden Yılmaz, bunu milli eğitim şuralarının itibarının zedelenmesi olarak değerlendirdiğini söyledi.

DES Genel Başkanı Gürkan Avcı da bu Şura’nın bugüne kadar katıldığı 4 şura içinde en demokratik olduğunu belirterek, bugüne kadar şuralarda alınan kararların yüzde 2’sinin uygulandığını savundu.

Eğitim-Bir-Sen Genel Başkanı Ahmet Gündoğdu, karma eğitim uygulamasına ilişkin önerilerini alt komisyonda kabul edilmediği için Genel Kurul’a taşımadıklarını dile getirdi.

Şura’dan notlar

Cumhurbaşkanı Recep Tayyip Erdoğan’ın katılımıyla geçen salı günü açılışı yapılan Şura’da, alınan 179 tavsiye kararı, Bakan Nabi Avcı başkanlığında, bugün gerçekleştirilen Genel Kurul’da oylandı.

Toplantıya, eğitim çevrelerinden akademisyenler, okul müdürleri, öğretmenler, öğrenciler, Bakanlık bürokratları olmak üzere yaklaşık 600 kişi katıldı.

Şura’da bu yıl ilk defa öğrencilere oy kullanma hakkı verildi. Öğrencilerin komisyonlara katılarak, görüşlerini sunması Şura’nın en renkli anlarından oldu.

Şura kararları tavsiye niteliğinde olup, eğitim politikaları hazırlanırken göz önünde bulunduruluyor.

Kaynak: AA

Tarihçiler, bu eğitimi verebilecek yeterli kadro bulunmadığına dikkat çekerken, siyasiler ve eğitimciler de karara tepki gösterdiler.

Mezar taşı içinse hiç öğretmesinler
MHP Grup Başkanvekili Yusuf Halaçoğlu: Bunu ancak cahil olanlar ister. Osmanlıcayı iyi bilen biri olarak ben bile bazen mezar taşlarını okumakta zorlanıyorum, kitabeleri ise kolay kolay kimse okuyamaz, bunun için öğreteceklerse hiç öğretmesinler. Osmanlıcayı en çok savunacak kişiyim, ama faydası yok, çocukların zamanına yazık. Teknolojiyi, bilimi öğretsinler, adam gibi tarih kitapları yapsınlar. Osmanlıca için Arapça ve Farsça gramer bilgisi de gerekiyor. Osmanlıca Latin harflerine çevrilse bile okuyanlarca anlaşılamaz. Okutacak öğretim elemanı da bulamazlar. Önce Türkçeyi öğretsinler sonra Osmanlıcaya baksınlar. Osmanlı döneminde bile Osmanlıcayı bilenlerin oranı yüzde 10’larda.

Teknoloji devrinde ne katacak
Ak Parti Sivas Milletvekili Nursuna Memecan: Devrimiz teknoloji devri. Zorunlu yeni dersler bu konularda olmalı diye beklerim. Osmanlıca bu rekabete nasıl katkıda bulunacak tam tespit edemedim. Seçmeli olsa çok isabetli olur. Öğretmen bulmak da daha kolay olabilir.

Türkçede başarısızken…
CHP Grup Başkanvekili Engin Altay: Türkçede bile yüzde 50 başarının yakalanamadığı ortada. Türkçe ve İngilizceyi öğretemeyenlerin Osmanlıcayı zorunlu ders olarak koyması tam bir aymazlık. Bu, hükümetin Türkiye’nin yönüyle ilgili gerçek niyetini de ortaya çıkaran bir anlayıştır. Selçuklu, Osmanlı hayranlığı var. Tekrar eski alfabeye dönerlerse daha dürüst ve samimi olurlar.

Eserler çevrilsin
CHP Grup Başkanvekili Akif Hamzaçebi: Kütüphanelerdeki yüz binlerce Osmanlı eserinin günümüz Türkçesine kazandırılmasını destekliyoruz. Ancak bunun için herkesin Osmanlıca öğrenmesi gerekmiyor. Arzu eden seçmeli ders olarak öğrenebilir.

Arapça bile öğretemiyorlar
Prof. Dr. İlber Ortaylı: Ülkede kaç lise, kaç sınıf var ve Osmanlıca okutabilecek kaç adam var? Bana önce bunu söylesinler öyle konuşsunlar. Bu kadar Osmanlıca bilen adam tarihte yoktu. İmam hatiplilere Arapça bile öğretemiyorlar. Tüm öğrencilere Osmanlıcayı nasıl öğretecekler?

Nutuk dahi okutulamıyor

Eski Türk Tarih Kurumu Başkanı Prof. Dr. Metin Hülagü: Bir tarihçi olarak Osmanlıcanın öğretilmesi gerektiğini düşünüyorum. Çünkü kültür bağımız var. Binlerce Osmanlıca yazılmış eser var. Sonuçta tarih de istismar ediliyor. Direkt okumakta fayda var. Ancak problem şu ki bu çocuklara bu dersi kimler verecek? Bu kadar çok Osmanlıca bilen adam yok ki. Daha Nutuk’un 1927 taş baskısını okuyacak insan yok. Bunları planlamadan işe başlarsanız İngilizcede olduğu gibi çocuklarda bıkkınlık yaratırsınız.

Mevcut durumda mümkün değil
Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretim Üyesi Prof. Dr. Mustafa Safran: Eğitim fakültelerinde Osmanlıcanın nasıl öğretileceği de anlatılmıyor. Dersi verebilmek için yöntem ve teknikleri çok iyi bilmek gerekiyor. Altyapı sağlanırsa öğretilebilir ancak mevcut durumda mümkün değil.

Biz yaşayan Türkçe’den yanayız
MHP Grup Başkanvekili Oktay Vural: Osmanlıca aslında Türkçe. Biz yaşayan Türkçeden yanayız. Bundan önce yazılmış eserleri anlayabilmek için kelime haznesinin geliştirilmesi gerekir. Bunun için Osmanlıcaya mı ihtiyaç var, yoksa Türkçe derslerinin mi zenginleştirilmesi gerekir. Bu ders, Türkçe’yi zenginleştirecek araç olarak kullanılmalı. Tabelaların ne kadarı Türkçe. Alışveriş merkezlerinin adı ‘mall’ oldu, dönemin Başbakanı ‘tower’lar açtı.

Kaynak: Hürriyet

Antalya Manavgat’ta devam eden 19’uncu Milli Eğitim Şurası’nda alınan kararları protesto etmek isteyen Halkevleri üyeleri Konur sokak’ta bir araya geldi. En önde imam kıyafeti giyen bir eylemcinin olduğu grup daha sonra Milli Eğitim Bakanlığı’na doğru yürüyüşe geçti. İlkokul 1, 2, ve 3’üncü sınıflara zorunlu din kültürü ve ahlak bilgisi dersinin konulmasını protesto eden grup üyeleri mizansen imam eşliğinde MEB önüne geldi. İmam kıyafeti giyen eylemci daha sonra bakanlığın adını ‘Milli Din Bakanlığı’ olarak değiştirdiğini söyleyip, kurdela keserek temsili açılış yaptı. Yapılan mizansenin ardından grup üyeleri yaptıkları basın açıklamasında hükümetin eğitim politikalarını ve milli eğitim şurasından çıkan kararları eleştirdi. Yapılan basın açıklamasının ardından eylemciler olaysız şekilde dağıldı.

Kaynak: DHA

Komisyonda, dört gün boyunca sunulan ve üzerinde tartışılan öneriler, oylamaya sunuldu ve bunun sonunda kabul edilen 40 madde, Genel Kurul’a iletilmek üzere karara bağlandı.

Buna göre, öğretmen aday adaylarının niteliklerinin arttırılmasının ön koşullarından birinin istekli, başarılı ve mesleğin bilişsel olduğu kadar duyuşsal ve psiko-motor yeterliklerini de taşıyan öğrencilerin mesleğe kazandırılması olduğu yönündeki görüş oy birliğiyle kabul edildi.

Bu kapsamda YGS ve LYS sıralamasında başarılı olan ve öğretmenlik mesleğini ilk üçte tercih eden öğrencilerin teşvik edilmesi, lisans öğrenimleri sürecinde akademik başarılarını sürdürmeleri kaydıyla burs ve barınma desteği sağlanması komisyonda oylama sonucu benimsendi.

“Mülakat” ifadesinden vazgeçildi

Eğitim fakültelerinin programlarına öğrenci yerleştirmede kullanılan YGS ve LYS puan türlerinin tekrar gözden geçirilmesi gerektiği görüşünün öne çıktığı komisyonda, “öğretmen yetiştiren yükseköğretim kurumlarına öğrenci seçim sürecinde, öğretmen yeterlikleri doğrultusunda öğretmen ilgi ve yeteneklerini temel alan çoklu değerlendirme ilkeleri hayata geçirilmelidir” önerisi kabul gördü.

Komisyon üyeleri eğitim fakültelerine mülakatla öğrenci alımı konusunda uzun tartışmalar yaptı ancak alınan kararda “mülakat” ifadesine yer verilmesinden vazgeçilerek, bunun yerine “çoklu değerlendirme ilkeleri” ifadesi benimsendi.

Yatay ve dikey geçiş imkanı

“Öğretmen Eğitiminde Hizmet Öncesi Eğitimin Niteliği” temasıyla ele alınan öneriler de komisyonun 4 gün süren çalışmalarında sık sık tartışma konusu oldu.

Bu kapsamda özellikle hizmet öncesi lisans eğitim ve öğretim süreçlerinin öğretmen yeterlikleri temelinde iyileştirilmesi için kritik önem taşıyan bazı konular da komisyonda görüşüldü.

Öğretmenlik mesleğine akademik, sosyal, psikolojik açıdan uygun olmayan öğrencilere diğer fakülte ve bölümlere yatay ve dikey geçiş imkanları sunulması yönündeki görüş, tartışmalardan sonra komisyonda kabul edilerek Genel Kurul’a sunulacak öneriler arasındaki yerini aldı.

Eğitim fakültesi dışındaki mezunlara iki yıl uygulama eğitimi

Komisyonda, eğitim fakültesi dışında, öğretmenlik atamasına kaynaklık teşkil eden lisans programlarından mezun olanların öğretmen olarak yetiştirilmesi konusundaki görüşler de tartışıldı.

Bu tür programların, uygulamalı ağırlıklı en az iki yıllık olacak şekilde yeniden düzenlenmesi şeklindeki görüş oylanarak kabul edildi.

Diğer yandan eğitim fakültesi dışında öğretmenlik atamasına kaynaklık teşkil eden lisans programlarında öğrenimlerine devam eden öğrencilere MEB’in ihtiyaçları ve YÖK’ün belirleyeceği ölçütler doğrultusunda eğitim fakültelerince ‘öğretmenlik meslek bilgisi’ dersleri sunulmasını içeren görüş de benimsendi.

Eğitim fakültesi kontenjanları azaltılacak

Komisyonda, eğitim fakültelerindeki öğrenci kontenjanlarına ilişkin karar da dikkati çekti. Bu konuda komisyon üyelerinin MEB’in öğretmen ihtiyacına karşılık çok sayıda eğitim fakültesi mezunu ve atama bekleyen öğretmen olduğu yönündeki görüşler uzun süre tartışıldı. Bu tartışmalar sonunda, “Eğitim fakültelerinde öğrenci kontenjanları azaltılarak öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayıları dünya ölçütleri göz önüne alınarak yeniden düzenlenmelidir” görüşü oylanarak kabul edildi.

Komisyonda bu maddenin yanı sıra başta eğitim fakülteleri olmak üzere öğretmen yetiştiren diğer yükseköğretim kurumlarında öğrenimlerine devam eden öğrenci sayıları ve bu kurumların kapasitesi ile ihtiyaç duyulan öğretmen sayısına dikkat çekilerek, yeni eğitim fakültesi ve var olan eğitim fakültelerinde yeni programlar ihtiyaç hasıl olmadığı takdirde açılmaması gerektiği yönündeki karar benimsendi. İhtiyaç halinde yeni eğitim fakültelerinin ve öğretmen yetiştirme programlarının açılması için ulusal ve uluslararası standartların belirlenmesi ve yeni programlarda bu standartları temel alınması kararına varıldı.

Öğretmen yetiştiren kurumların akademik ve örgütsel teşkilatlanması ve programlarının 12 yıllık zorunlu eğitim sistemi doğrultusunda ve ulusal veya uluslararası akreditasyon modellerine dayalı olarak yeniden yapılandırılması gerektiği yönündeki öneri de benimsendi.

Üniversiteler başarılı öğretmenlerle işbirliği yapabilecek

Ayrıca alanında deneyimli ve başarılı öğretmenlerden yükseköğretim kurumlarının öğretmen yetiştiren kurumlarında özellikle uygulama gerektiren ders ve konularda yararlanılması ve işbirliği yapılması da benimsenen kararlar arasında yer aldı.

Eğitim fakültelerinde uygulanmakta olan öğretim programlarının, MEB ile birlikte geliştirilen öğretmen yeterlikleri doğrultusunda, YÖK, Öğretmen Yetiştirme Çalışma Grubu’nun koordinasyonunda yeniden yapılandırılması gerektiği de oylanarak karara bağlandı.

Başta eğitim fakülteleri olmak üzere tüm öğretim kademelerine yönelik öğretmen yetiştiren yükseköğretim programlarında, mesleki yeterliğe ilişkin dersler dışında, müfredat dışı etkinlikler olarak tanımlanabilecek sanat, spor, müzik ve kültür temalı, etkinlik merkezli seçmeli genel kültür dersleri konulması ve eğitsel kol ve kulüp faaliyetlerinin işlevsel hale getirilmesi, böylece öğretmen adaylarının okullara ve öğrencilerine taşıyabilecekleri entelektüel birikimlerinin arttırılması yönünde getirilen öneri de benimsendi.

MEB’in Fatih Projesi ile okullarda kurduğu ve kuracağı teknolojilerin öğretmen yetiştiren yükseköğretim kurumlarında da kurulması gerektiği ve öğretmen aday adaylarına bu teknolojilere ilişkin temel bilgi ve becerilerin kazandırılması da komisyonda kabul edildi.

Öğretmen aday adaylarının mesleğe seçimi

Öğretmen aday adaylarının mesleğe seçiminde KPSS ve ÖABT testlerinde öğretmen yeterliklerini dikkate alan, öğretmenlik mesleğinin bilişsel boyutunun yanında duyuşsal ve psiko-motor özelliklerini de temel alan çoklu değerlendirme sistemlerini içeren bir modelin oluşturulması yönündeki görüş de kabul edildi.

Öğretmenlerin mesleğe seçimini takiben öğretmen adaylarının kurum ve sistem içinde yetiştirilmesi sürecinde bu konuda gerekli eğitim ve deneyime sahip ‘danışman’ (mentör) öğretmenlerce, yapılandırılmış uygulama temelli modellere gereksinme duyulduğuna ilişkin bir başka görüş de oylanarak karara bağlandı.

Öğretmenlik mesleğinin niteliğinin artırılmasında, öğretmen yeterlikleri temelinde, sistemdeki öğretmenlerin büyüklüğünü, ülke üzerindeki dağılımını ve yaşam boyu öğrenme ilkelerini de temel alan bir mesleki-kişisel gelişim modeline gereksinim duyulduğu, ayrıca bu modelin öğretmenlik mesleğinin hak ettiği bir kariyer sistemine bağlanmasının stratejik bir öncelik alanı olduğunu değerlendiren bir öneri de oylanarak kabul edildi.

Yüksek lisans ve doktoralı öğretmenlere ek ücret

Milli Eğitim Bakanlığının kurumsal ve bireysel gereksinmeler doğrultusunda öğretmenlerin kendi alanlarında veya eğitim bilimleri alanında yüksek lisans ve doktora programlarına katılımının teşvik edilmesi, bu eğitimlerini tamamlayan öğretmenlerin ek ders ücretlerinin arttırılması da öne çıkan görüşler arasında yerini aldı.

Kariyer basamaklarını, kişisel ve mesleki gelişimin bütüncül bir parçası olarak değerlendirerek ve Anayasa Mahkemesinin ilgili kararları da dikkate alınarak Milli Eğitim Temel Kanunu’nun değişik 43. maddesinin yeniden düzenlenmesi de komisyonun kabul ettiği görüşler arasında yer buldu.

Yıpranma payı

Komisyon, öğretmenlere her 4 yılda bir yıpranma payı ve 3600 ek gösterge verilmesi, ek ders ve nöbet ücretlerinin arttırılmasını da oy birliğiyle kabul etti.

Öğretmenlerin mesleki yeterlikler doğrultusunda kariyer basamaklarında yükseltilmesinin, sınav dışında, lisansüstü eğitim, yer aldığı bilimsel, sosyal, ulusal ve uluslararası projeler, katıldığı mesleki gelişim programları, öz ve akran değerlendirmesi, öğrenci-veli geri bildirimlerini içeren çoklu değerlendirme sistemi ile değerlendirilmesi de benimsendi.

Komisyonda, özellikle rotasyonla ilgili konular tartışmaya açılırken, bu konuda net bir karar alınmadı. Ancak öğretmenlerin aynı okul veya kurumda görev yapma sürelerinin sınırlandırılması ve öğretmenlerin ihtiyaç duyulan il ve bölgelerde görev yapmalarına yönelik bir teşvik sisteminin geliştirilmesi kabul edildi.

Meslek standartları getirilecek

Her mesleğin olduğu gibi öğretmenlik mesleğinin de toplumsal itibarının arttırılmasında stratejik önem taşıyan öğretmenlik mesleğinin etik kodları ve meslek standartlarının ivedilikle oluşturması ve ilgili taraflarla paylaşılması gerektiği benimsendi.

Öğretmenlik mesleğine ilişkin farklı mevzuatları birleştiren ve öğretmenlik mesleğinin uzmanlık statüsünü geliştirecek bir Öğretmenlik Meslek Kanunu çıkarılması da alınan kararlar arasında yer aldı.

Komisyonda ayrıca, öğretmen yetiştirmeye yönelik öğretim programlarında uygulama derslerinin oranının yüzde 50’ye yaklaştırılması da kabul edildi.
Kaynak: AA

Bakan Avcı şunları söyledi:

Okullarda “alkollü içki ve kokteyl hazırlama” dersi, risk olabilir: Önce sabah bir oylama yapıldı reddedildi, sonra bir oylama daha yapıldı ve kabul edildi. Komisyonlarda tartışmaların yenilenmesi kararı alınabilir. Genel kurulda tartışacağız. Yasa gereği 18 yaş altı gençler içkilerin sunumunda, satışında vs. görevlendirilemez. Aynı yasa diyor ki, bunların sunumu ile ilgili nasıl bir eğitim verileceği yasa ile belirlenir. O yasa ile belirleme işi bugüne kadar yapılmamış. Almamaları konusunda Milli Eğitim Bakanlığı’na tavsiye kararı alınabilir. Biz de yasaları önümüze koyar, inceleriz ve alıp alamayacaklarını inceleriz ona göre karar veririz. Bu dersler vesilesiyle gençler alkolle tanışırsa alkole eğilim olur endişesiyle böyle bir teklif getiriliyor. Böyle bir risk olabilir, bizim okullarda nasıl yapıldığını sordum, renkli materyaller içki sunumunda turizm işletmelerinde karşılaşacakları hizmet türlerini sanal bir şekilde gördükleri söylendi.

Osmanlıca dersine önerim seçmeli şekilde devam etmesi: Bazıları Osmanlıca dersinin zorunlu olmasını doğru, bazıları yanlış buluyor. Sosyal bilimler liselerimizde Osmanlıca dersi 10, 11 ve 12. sınıflarda zorunlu ders olarak okutuluyor. Diğer Anadolu, imam hatip veya çok programlı liselerde isteğe bağlı seçmeli ders olarak yine sunuluyor. Osmanlı Türkçesi zaten var. Getirilen öneri, zaten seçmeli olarak okutulan bir dersin zorunluya dönüştürülmesini öneriyorlar. Bizim buna gücümüz yeter mi, yeterli öğretmen, sınıf, altyapı bulabilir miyiz? Benim önerim diğer okullardaki seçmeli şeklinde devam etmesi. Ama böyle bir tavsiye kararı alınırsa, ileride imkanlarımız olduğunda uygulamaya koyabiliriz. İki yıldır biz hafta sonlarında Osmanlı Türkçesi dersleri veriyoruz ve 150 bin öğrenci bugüne kadar bu kurslara katıldı.

Mevzuata göre kız veya erkek okulu açmaya engel yok: Bugünkü mevzuatımıza göre, kız veya erkek okulu açmaya engel bir durum yok. Bizim eğitim şuramızın gündeminde karma eğitimin kaldırılması ile ilgili bir gündem maddesi yok. Ama gündeme geldi. Şu anda karma eğitim zorunluluğu diye bir şey söz konusu değil. Çünkü bizim kız meslek liselerimiz zaten var. Mevcut da vardı, biz de ilave ettik. Kız anadolu liselerimiz de var. Anadolu kız imam hatip liseleri var. Karma eğitim zaten zorunlu değil. Çocuğunu imam hatiplere veya kız liselerine göndermek isteyen aileler gönderiyor ama bunların sayısı yetmiyor, artmasını isteyebilirsiniz. Bazen geçici olarak bir okulun binası yapılıyor, bazı okulların içinde o okula yer ayırıyoruz ve binası yapıldığında taşınıyor. Bizim kız meslek, imam hatip liselerimiz vs. var. Sayısının artmasını isteyen veliler de var. Aslında karma eğitim konusunu gündeme getiren arkadaşlar da tamamen kızlar ve erkekler ayrılsın demiyorlar. Bu konuda bazı dayatmalar var, bundan 15-20 sene önce çıkarılan bir genelgeyle sanırım, bu kurslara mutlaka erkekler de getirilsin denmiş. Yoksa onlar da karma eğitim büsbütün ortadan kalksın denmiyor. .

İlkokula zorunlu din dersini taşımak doğru gelmiyor: Bu konu ortaokul ve liseler için de tartışılıyor zaten. Azınlıklar için kendi inanç sistemlerinin bu derslere yeterince yansımadığı da söyleniyor.  Bu tartışmaları ilkokul düzeyine de tartışmak, ilkokul 1 , 2  ve 3. sınıflara taşımak bana da doğru gelmiyor.

Alevilik konusunu revize etmek istediğimizde farklı öneriler geliyor: Alevi bektaşi çalıştaylarında söylenen görüşlerden biri de bu dersin genişletilmesi. Hüseyin Çelik döneminde başlayan genişletilme çalışmaları sürdü. Bazı kesimler halen yeterli olmadığı veya Alevi inancı tanıtılırken Sünnilerin gözüyle tanıtıldığı iddiaları da var. Ama biz Alevilerin gözüyle ders kitaplarını revize edelim dediğimizde çok farklı öneriler geliyor, bu işin sonu yok. Sadece Aleviler açısından değil, Sünniler açısından da siz de kendi mezhebinizle ilgili konuların en kadar yetersiz olduğunu iddia edebilirsiniz.

Değerler eğitimi ilkokul düzeyinde olmalı: Eskilerin adab-ı muaşeret dediği, görgü kuralları, birlikte yaşarken birbirimizin hukukuna nasıl riyaet ederiz, gibi konuları içerir. Bu ders içinde nasıl bir toplumda yaşadığımızın bilgisinin de çocuğumuzda olması lazım. Camiye ayakkabı ile girilmeyeceğini çocuğumuza öğretirsek bu din dersi olmaz, din kültürü dersi olur. İlkokul düzeyinde zaten budur.
Öğretmen atamalarını eksiğimize göre yapıyoruz: Hangi branşta ne kadar eksiğimiz olduğunu sıralamaya koyuyoruz. En çok ihtiyaç duyduğumuz branşta yüzde oranlarına göre elimizdeki kadroyu dağıtıyoruz. Bir branşta yüzde 40 ise, elimizdeki kadronun yüzde 40’ını ona veriyoruz. Hangi branşlarda en çok ihtiyaç olduğunu öğretmen adayları biliyor. Onlara göre oranlanacak, orada kesinlikle adil davranıyoruz. İngilizce’de ne kadar eksik varsa oransal olarak 15 bin öğretmenin gereken miktarını oraya veriyouz.

Memur öğretmen: Dönüştürülecek dershanelerden öğretmen alımı henüz başlamadı. Öğretmen niteliğinin arttırılması komisyonunda alınan tavsiye kararlarından bir tanesi bir öğretmenlik meslek kanunu çıkarılması tavsiye kararı alıyor. Bu komisyonda alınan 37 maddelik bir karar var.
Hafızlık eğitimi: Hafızlık eğitimini tamamladıktan sonra, eğitimlerine devam edebilsinler diye öteden beri devam eden öneriler 1 yıldan iki yıla çıkarılmasıydı. Ama bütün bunların bakanlığın imkanlarına uygunluğu ile düşünülmeli.

Kaynak: Hürriyet